搭起拒學的過渡空間_SPACE

                                                                                                             文/洪美鈴 諮商心理師

青少年時期是離開家庭，走向社會的過渡階段，需透過學校幫助孩子適應規則、人際、評價與發展技能的工作。

 

學校有現成的鷹架，也較有責任與能力承擔這三件事的養成，懇請學校在教育體制難以迴避升學競爭的壓力下能夠扛得住，莫忘帶孩子發展這三件事的適應能力才是引導孩子成熟的本質。

 

如果孩子拒絕學校的鷹架，或學校環境恰好未能承擔這些責任呢？那就先給予一個過渡的框架吧！通常是家長、老師和其他專業人員建立的工作同盟，幫助孩子發展這三項能力，我們或許要先面對孩子情緒上的困難，給出親子、師生、甚至親師關係的空間（SPACE），幫助彼此形成共同面對的工作同盟，一起面對費解的情緒和上學困難。

 

拒學孩子、家庭和學校教會我如何陪伴他們的方式，SPACE是個口訣，表示有個過渡的心理空間，可以在這個空間裡安全不評價地觀察自己的情緒起伏、優勢與劣勢的能力，動力與阻滯的地方。這個概念整合自「生態系統觀點」、「自體心理學」及「接納與承諾治療取向」，把核心概念簡化為可操作理解的步驟，嘗試在關係互動中創造出這樣的心理空間，並且期望這個空間逐漸內化到心裡，慢慢的，這個工作同盟中的我們，包括孩子也可以這樣看自己。

 

以和孩子的關係互動為例：

 

S：Stop，停下來，停下原來焦慮緊張的互動，停下找人承擔或究責的反應模式，停下來，即便安靜一下，暫時不特別反應，都好。

 

P：Part，部分化，孩子不上學的問題看起來好像很巨大，但只是一部分的他，不是全部，他也受到這部分困擾，他還有其他可以歡笑或可以思考的部分。

 

A：Accept，接納，這就是孩子「目前」「部分」的呈現，收下來，我們都不完美，孩子也正遇到他不完美的時候，那是真實的困難，但不要阻礙我繼續看見完整的他。

 

C：Curious，好奇，孩子怎麼想他遇到的困難？他做了哪些努力？除了這個困難，他還有哪些部分我不夠瞭解？他除了上學這件事還有哪些我未曾關注的品質？

 

E：Empower，賦能，欣賞他做到的，相信他會找到合適的舞台，相信他想瞭解自己，也在多些瞭解之後，引導他慢慢不只思考學校如何讓他痛苦，也思考自己如何因應對待這些痛苦，看見自己有能力的地方，由這個能力帶著自己尋找未來價值並且開始練習。

 

當然，拒學孩子的情緒困擾狀態也有不同階段，換個角度來說，也有不同的復原歷程，例如在情緒極度憂鬱沮喪的時候，我們要考量的點和操作的面向會更複雜，有時還包括情緒安撫、危機處理或藥物介入。

 

再強調一次呀！在順序上還是需要先建立一個穩定的工作同盟，在這個同盟裡架構出過渡空間（SPACE），在其中一邊評估，一邊引導孩子面對自身的情緒。但當系統不穩定或溝通困難，也許親師之間相互誤解掣肘，這個空間容易崩垮，孩子在成人混亂衝突中可能跟著混亂或封閉，更難獨立與面對世界。

 

拒學是種退縮回到家中的表現，孩子不是不負責，是受到自己的情緒或思考模式綁架了，父母、學校、專業人員…，我們合作撐出一個過渡的空間，最終，仍是為了讓孩子學會承擔，離開我們，回到學校與社群的互動，走向屬於他要自我負責的人生。

 

最後，方向正確就剩速度的分別了。

 

 

《引用本文請徵求歸心心理諮商所和作者同意》